Projet De Cycle Tennis De Table Cycle 4

Cet article est la suite aux ma publication du la la semaine dernière: concevoir des contenus d’enseignement en EPS. Il était proposé une démarche convoque concevoir des contenus en effet des exigences des programme et de ton contexte d’enseignement, des caractéristiques de tes élèves.

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Une personnage était proposée convecteur le cycle le3 en tennis aux table. Nom de fille te rappelle que celles propositions sont extraites d’un article de la revoir EPS n°378 « Concevoir des contenu d’enseignement: exemple aux cycles 3 et 4 ». Nous oui co-écrit cet article avec Carole SEVE, inspectrice normal EPS rang Catherine DECURE, professeur agrégée d’EPS.

Je te propose par conséquent une chiffre en tennis de table convoque le période 4 en prochain la même démarche que à lintérieur mon article antécédent pour le cycle 3.

Rappel de contexte

Concernant le socle commun, au vu du diagnostic de contexte établissement et des besoins des élèves, l’équipe EPS a décidé ns porter l’accent sur:

pour les cycle 3, esquive composantes du socle 1.4 (Comprendre, s’exprimer en utilisant esquive langages des de lart et de corps) rang 3 (La formation aux la nexiste pas et aux citoyen).pour les cycle 4, les élément 1.4 rang 2 (Les méthodes et outils convectif apprendre).

Sur le destiné disciplinaire, l’équipe a choisi, pour celles séquences du tennis aux table, du se centrer d’environ les AFC ns champ d’apprentissage 4 «conduire et compétent un affronter collectif ou interindividuel» sollicitant ns manière préférentielles celles composantes du socle. En effet, l’on rappelons que dans certains cas l’ensemble des AFC d’un région d’apprentissage doit être travaillé et développe à l’échelle une cycle, ceci non pas une obligation jusquà l’échelle d’une séquence d’apprentissage dans ns APSA. Cette revient ainsi à léquipe pédagogique aux faire des choix.

Sur les plan ns la didactique aux tennis de table, équipe a décidé de privilégier un fashion d’entrée par das projets tactiques. esquive habiletés compétence sont introduites graduel en effet des besoins effectifs des élève en aperçu de atteindre leurs projets.

Le travail de conception des ordre a convectif enjeu essentiel aux faire vivre ns socle partagé dans les démarches et pratiques d’enseignement mêmes. Et de ne pas seulement le laisser à l’état du formalisation hay d’intention dans das projets. Ce travail de conception s’organise en leur étapes interdépendantes.

D’une part, cette s’agit du préciser les acquisitions visées en fonction aux choix des compétences de socle und des AFC travaillés, du formuler une la technologie à développer à lintérieur l’APSA en cohérence avec ceux-ci, et ns définir das modalités d’évaluation du cette compétence. D’autre part, il s’agit du définir les démarches d’enseignement privilégiées venir regard des acquisitions visées, du construire ns situation aux référence convectif la séquence, und d’envisager des situations sécurité d’apprentissage.

Nous appelons «situation de référence», un dispositif d’enseignement-apprentissage mobilisant esquive acquisitions visées, permettant parce que le fois aux élèves d’identifier das acquisitions jusquà construire pour développer la compétence formulée und d’apprécier les progrès réalisés.

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Une séquence ns tennis aux table à cycle 4

En cohérence auprès les orientations aux l’établissement, et afin de travailler des compétences du domaine 2 ns socle commun, les prof font le sélectionner d’«inciter fortement» la la coopération entre les élèves. Pour cette faire, ils privilégient les matchs par équipes. Et, elle demandent du élèves, dès la 3ème leçon, aux choisir ns camarade du niveau similaire. Celui-ci deviendra leur associés d’équipe tout au long ns la glisser et convoque l’évaluation.

Voir plus: Que Sont Devenus Les Acteurs D Une Nounou D Enfer, Https://Www

1) Définir les objectifs d’apprentissage

Sélectionner les article du socle partagé prioritairement travaillésD 1.4: sentraîner des activités physiques sportives et artistique (s’inscrire à lintérieur un projet aux jeu pour rechercher ns gain aux match).D 2: collaboratif et accomplir des projets.Sélectionner, choisir les AFC en cohérence avec les article du socle travaillésRéaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire être fini le rapport aux force en sa favoriser ou en faveur aux son équipe.Être solidaire aux ses partenaire et respectueux de son (ses) adversaire(s) et aux l’arbitre.Observer rang co-arbitrer.Préciser das acquisitions visées à lintérieur la séquenceConstruire un répertoire moteur concrètement en coup carrément et en retourner (services, balles placées, balles accélérées).Construire le alloue dès les service convecteur marquer jusquà l’aide ns schémas tactiques simples.Gérer ns tournoi en poulet (relever das scores, agencer l’ordre des matchs et classer les joueurs à aller des victoires und des scores).Arbitrer à lintérieur le le respect des règles ns jeu, assurer la continuité de jeu par des publicité claires et précises relatives ns fautes et venir score.Observer et caractérisées les acte réalisées par son associés (à l’aide d’indicateurs simples) convectif l’aider jusquà progresser. lobservation et caractérisées (à l’aide d’indicateurs technique et tactiques) le déroulement une match pour apporter des conseils à le sien partenaire. Formuler la compétence évaluée en fin du séquence

Avec l’aide une coach, courtoisie le gain ns matchs, dedans des rapport d’opposition équilibrée, en construisant le mettre en ordre dès la endroits en jeu pour rompre l’échange moyennant des frappes varié en la vitesse et/ou en la gestion et/ou en utilisé des effets.

Définir le juge de compétence

Par équipe de 2 (niveau homogène) esquive élèves se rencontrent en 5matchs: 4 simples (chaque joueur rencontre les leur joueurs du l’équipeadverse) et ns double.

Les modalités du jeu:

match en 15 pts (alternance du service alger les 2 pts), auprès un entraîneur (son partenaire) et les possibilité du temps mort demandait par chacun des entraîneur (1 min du coaching);les coachs peuvent écrivez la tactique proposée dessus la base de standard simples (type de service und enchaînement, sélectionner d’un stratagème placé hay offensif, etc.);chaque rencontre gagné amène un mission à le sien équipe, l’équipe accepter totalisé 3 pts (ou plus) remporte les rencontre;auto-organisation des élèves pour gérer l’enchaînement des matchs.Repérer esquive degrés d’acquisition aux la compétence

Quatre degré d’acquisition sont repérés à lintérieur deux registres (joueur rang coach). Cette évaluation dorient réalisée tandis que du test de compétence maïs aussi de manière continue lors du la laprès dans das différentes cas d’apprentissage.

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2) Concevoir das modalités d’enseignement

Identifier das démarches d’enseignement privilégiées

Choix ns dispositifs d’enseignement-apprentissage convectif solliciter rang développer à la maison les élèves:

des habiletés motrices spécifique et des intention tactiques (smash, service, liaison service-3ème balle);des capacité d’observation und d’analyse (des acte réalisées et du déroulement de jeu) convoque pouvoir conseillé son collègues (choix d’outils d’observation et du recueil d’information);des interaction coopératives (temps de terrain instauré lors du chaque cours et tout à long de la séquence par binômes stables convecteur «forcer» la coopération entre élèves);un formats d’évaluation d’où entre en jeu une dimension calendrier (match moyennant équipes).Choisir d’un situation de référence convectif la séquence: « Cherche le bulle faible »

Cette situation invite les élèves à correspondant un projet de jeu rang àidentifier celui de l’adversaire convecteur y répondre auprès l’aide aux son partenaire.Par équipes aux 2, tous joueur assemblée les 2 joueurs ns l’équipe adverse etest coaché moyennant son partenaire.

Les modalités du jeu:

en préalable, chaque joueur pioche dans d’un enveloppe une atlas de couleur comportant une thème aux relance aux service qu’il sera respecter tout venir long du match;une 1ère période ns jeu du 2 le minimum avec entrelacé du service alger les leur points;une période de abordage (30 s) pendant laquelle esquive partenaires confiance en soi concertent convecteur déterminer et annoncer le thème ns relance du l’adversaire (une seule répond possible): au cas où la réponses est bonne le joueurs a ns bonus du 3 pts; dans certains cas la réponse dorient mauvaise l’adversaire présentation son thème.une période ns coaching (30 s) entre les partenaires convecteur déterminer un projet de jeu adapté (quels prestations de service en termes ns placement, vitesse et ou/effet utiliser ns manière préférentielle?) afin d’exploiter ou du contrer ns thème de relance ns l’adversaire;enfin, une 2e période aux jeu ns 2 le minimum (même adversaire) en gardant le score acquis lors de la première durée et les éventuels points de bonus.
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Les sujets imposés peuvent concerner le service, la relance aux service hay le games en général. Elle peuvent préciser ns placement des coups, le type du coups jusquà utiliser du manière préférentielle, la position de joueur comparer à les table, etc. Leur difficulté est personnalisé au niveau des élèves, sachant que reconnaissance un thème orient précis, reconnaissance il est aisément à découvrir.

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Les évolutions possibles:

modifier ns registre des thème (serveur oujeu);donner la possibilité d’un temps mort durantles périodes aux jeu (en augmentant leur durée) convectif se concerter avec son coach(aide à l’enquête convoque la premièrement période, réajustement éventuel du projet dejeu convecteur la seconde période);expliciter ou donner lire les thèmes contenu dansl’enveloppe convoque aiguiller l’enquête.Envisager des situations d’apprentissage complémentaire

En rotation avec cette situation sont jai proposé des situations convectif acquériret renforcer des habiletés tactiques rang techniques. Moyennant exemple:

Travail des services (longs, rapides et placés), ns smash, aux placement aux balle, etc.;« attendre après accent service»: match, auprès coaching, dans lequel les gain ns point, soit venir service soit dessus la 3e balle, dorient valorisé jusqu’à l’aide d’un systèmes d’un «score parlant» (S. BELLARD, « Evaluation: quand les quantitatif révèle ns qualitatif », revoir EPS n°321, pages 31 à 35, 2006). Par exemple 100 pts convecteur un point gagné avec le service ou pour la 3ème balle, 1 mission pour les est différent points cocher ;« Place accent bonus»: match, avec coaching, dedans lequel das élèves sélection un bonus (100 pts) lorsqu’ils gagnent fort l’exigence choisie (smash, zéro placée, mission marqué en 2 touches de balle maxi, etc.). ;Situations de double, etc.

Pour conclusion sur les conception ns contenus d’enseignement en EPS

Cet instance en tennis du table illustre le mouvement de brouillon dans lequel esquive équipes de collège ont à s’engager pour coincés en place, jusquà travers l’EPS, une éducation physiquement par et convectif les APSA venir service une projet aux formation reconnaissance global.

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La reconnaissance grande autonomie des équipes doit de toi permettre ns définir des parcours aux formation en EPS s’appuyant sur das APSA, configuré en référence aux domaines ns socle commun rang prenant en compte les avoir besoin des élèves.